Plan de igualdad #educalguales

En el siguiente enlace os presento mi propuesta de Plan de Igualdad para un centro de Educación Secundaria Obligatoria, situado en una población de poco más de 25.000 habitantes; el centro cuenta con una media de alumnado de 180 cada curso; cuenta con una plantilla de 23 profesores y profesoras (mayoritariamente profesoras).

Plan de Igualdad

Otras maneras de relacionarse, desmontando el amor romántico

Contigo de La Otra

Yo no me muero si no estás aquí
Puedo andar bien caminando sin ti
No me haces falta ni eres mi media naranja en la vida
Voy aprendiendo a curarme yo misma todas mis heridas

Pero contigo es cierto que el mundo parece un poco menos feo
Contigo es cierto que a veces romper las cadenas duele un poco menos
Y aprendo contigo y contigo camino
Me encanta todo lo que hemos compartido
Tirando barreras, rompiendo los mitos
Te quiero libre, y me quiero libre contigo

Dicen que da miedo la libertad
No sentirla nunca más, miedo me da
Nadie nos dijo que fuese a ser fácil
Sacarse de dentro los cuentos de un príncipe azul

La luna me dice que puedo ser bruja, ser fea y violenta
Y matar a algún rey, romper los esquemas
Quebrar el sistema, coger una escoba y en vez de barrer
Lanzarme a volar en la noche

Sin miedo de ir sola por un callejón
Sin miedo de hacer lo que me salga del contigo
Es cierto que el mundo parece un poco menos feo
Contigo es cierto que a veces romper las cadenas duele un poco menos
Y aprendo contigo y contigo camino
Me encanta todo lo que hemos compartido
Tirando barreras, rompiendo los mitos

Te quiero libre, y me quiero libre contigo
Te quiero libre, y me quiero libre contigo oh oh oh. oh oh oh

Fuente: LyricFind

Me parece una canción que habla del amor desde el compartir, la libertad, aprender juntos...

Habla también de sacarse los cuentos de un príncipe azul, romper esquemas, mitos, barreras...

Por eso, compartiría esta canción con el alumnado para aprender a amar de otra manera

Coeducación y violencia de género

Estos son algunos de los materiales que encontré (algunos ya los tenía archivado) bajo la búsqueda "coeducación y violencia de género".    La mayoría son guías de los diversos Institutos de la Mujer que las administraciones locales, autonómicas y estatales elaboran para el ámbito de su gestión.  También se encuentra artículos de prensa (casi siempre especializada, en educación), recursos web, como blogs, plataformas... con propuestas para trabajar la coeducación.

La propuesta que hacen, algunos ya explícitamente en el propio título de su material, es que trabajando la coeducación, prevenimos la violencia de género, porque la coeducación tiene en la resolución pacífica de conflictos, la igualdad, el respeto y la tolerancia, sus principios rectores.

Así, lo pone de manifiesto, la  Guía de coeducación. Síntesis sobre la Educación para la Igualdad de Oportunidades entre hombres y mujeres. Instituto de la Mujer. Ministerio de Igualdad.  Madrid. 2008:

"La coeducación también sienta las bases para erradicar actitudes generadoras de violencia de género puesto que fomenta y transmite entre el alumnado valores como la tolerancia y el respeto a la diferencia por lo que previene la aparición de conflictos en los centros escolares. Además, en caso de que aparezca el conflicto permite a los chicos y chicas resolverlo de forma pacífica ya que desde las tesis que plantea se trabaja en:

• el desarrollo de habilidades y capacidades para la convivencia,

• la generación de entornos que fomenten la igualdad, y

• la resolución de los conflictos mediante el diálogo y el rechazo a la violencia".

La Plataforma con recursos didácticos para 1º y 2º ESO adaptados a la materia "Igualdade de Xénero" (que se imparte en Galicia), Construindo igualdade xuntos. Blog. Colectivo Aliad Ultreia.  En el bloque de contenidos 4 "Cara unha sociedade sen violencia machista", se trabajan precisamente estos aspectos.

La coeducación. Una propuesta contra la violencia sexista y la violencia escolar. Instituto Andaluz de la Mujer.  Consejería para la Igualdad y el Bienestar Social. Junta de Andalucía. 2008

En esta guía, se declara que "partimos de un análisis de la sociedad patriarcal, de sus valores y de los mecanismos de aprendizaje y adiestramiento a los que estamos sometidos mujeres y hombres. A continuación, analizamos el concepto de violencia y se reflexiona en torno a aquellos elementos que configuran el ámbito escolar, observando en qué medida afectan a la formación personal del alumnado. Finalmente, explicamos en qué consiste la coeducación y la presentamos como alternativa y como propuesta totalizadora para hacer frente a los problemas de convivencia y de rendimiento escolar, así como propuesta educativa a desarrollar en las familias".

También encontramos un Trabajo Fin de Grado que aborda este aspecto:

HONTAVILLA GARCÍA, V.: Coeducación y prevención de la violencia de género. Guía para educar en clave de igualdad desde el enfoque de género, en los ciclos de Secundaria. Trabajo de Fin de Grado. Facultad de Educación de Palencia (Universidad de Valladolid)

"La coeducación o educación en y para la igualdad de oportunidades es una de las bases sobre las que puede y debe sustentarse la prevención de la violencia de género. Como método de acción socio educativo pretende el reconocimiento de las potencialidades e individualidades de niñas y niños sin poner límites a los aprendizajes, independientemente de su sexo educando desde la igualdad de valores de las personas, mediante una propuesta pedagógica donde se promuevan la variedad de cualidades humanas, poniendo en entredicho aquellos valores que dando lugar a situaciones y expresiones de discriminación y violencia sexista, son normalizados socialmente por la costumbre y los prejuicios".

Y también un artículo de un periódico especializado en educación, 

CASANOVA, L. (25-11-2006) La coeducación en las escuelas o cuando realmente garantizamos la prevención de las violencias de género.  Diario de la Educación,

La coeducación es la mirada y el sistema en la escuela que ayuda a prevenir de raíz las violencias. (...) Sin coeducación será imposible asumir actitudes y comportamientos que conduzcan a establecer parejas (cuando hablamos de parejas heterosexuales) y relaciones sociales, entre hombres y mujeres en cualquier ámbito, ya sea en la calle, familiar o al mundo laboral) que no estén atravesada por la desigualdad , el abuso y la violencia.

Hay muchas referencias bibliográficas al respecto de este emparejamiento, coeducación y prevención de la violencia de género, porque la violencia de género nace de la base de la supremacía del género masculino sobre el femenino y la coeducación trabaja para el respeto a las diferencias de género, la igualdad y la tolerancia.  La base de este trabajo coeducativo es la educación, pero no solo la educación formal, en la escuela, sino también en la familia y en la sociedad en general.

Celia Rivas, una mujer que superó estereotipos

Celia Rivas Casais de begootero

En la presentación Celia Rivas Casais se dá a conocer a una mujer que no se dejó amendrentar por los estereotipos de la época y se convirtió en la primera mujer camionera del estado español.  

Celia que falleció prematuramente a la edad de 61 años, condujo un camión cuando ni siquiera conducir era una actividad frecuente entre los hombres.  Tuvo que escuchar comentarios como "es muy hombre para ser mujer" o "marimacho".

Su padre fue el que siempre la apoyó e conminó a sus hijas a que hicieran las mismas actividades que los hombres, porque en su etapa de emigrante en Cuba, USA y Argentina, había visto a las mujeres conduciendo.  Su madre, en cambio, no estaba de acuerdo con esto pero acataba las ideas de su marido.  Por eso, como su negocio incipiente suponía tener que contratar un chófer de camión, les dijo a sus hijas que por que no sacaban el carné de conducir; solo Celia aceptó.  Y ya nunca dejó de conducir el camión de la empresa familiar, incluso en tiempos de la Guerra Civil cuando requisaron el omnibus de la empresa, fue ella con su hermana María, quien superando de nuevo los estereotipos de la época, condujeron el camión de A Coruña hasta Grado (Asturias), llevando el correo a los soldados del frente.  Superó la oposición de su madre y sus hermanas que le decían que no estaba bien visto que una mujer fuese a la guerra, parecería atrevido y desafiante.

También tuvo que superar los comentarios de los jóvenes de su época que le decían, cuando la conocían, que no pensaran que fuera tan femenina, se habían formado la idea de ser una mujer con aspecto varonil, porque una mujer (con la imagen estereotipada de delicada, débil) no podía conducir un camión.  De acuerdo con la normalidad de la época, Celia no podía conducir un camión.

Como las mujeres no eran decentes en su época si no se casaban, Celia se casó con un hombre que aceptara su forma de funcionar en la empresa familiar.  Las mujeres llevaban el negocio familiar. Pero también se dió cuenta que tenía que integrar a los hombres y no hacer que se sintieran de menos.

No sabemos si Celia fue a la escuela ni cuanto tiempo, pero está claro que la educación será clave para la consecución de la igualdad entre hombres y mujeres.  Educación no solo formal (la escuela), sino también la no formal, la de la familia y la sociedad, en general.  

Desde la escuela tenemos que trabajar con objetivos explícitos para educar en igualdad, para visibilizar las discriminaciones que se producen en diferentes ámbitos (familia, publicidad, música,...) y también visibilizar el papel de las mujeres en las diferentes materias que impartimos.  No podemos dejar que parezca que la historia solo es cosa de hombres, historia en el sentido amplio del término.  También la orientación vocacional es clave para este cometido, ayudando a superar los estereotipos imperantes en la elección de estudios y profesiones; estereotipos que la sociedad en general despliega y que condicionan las elecciones de nuestros jóvenes.  Por eso, como orientadora utilizo en muchas actividades de orientación vocacional un material de Instituto Asturiano de la Mujer, Rompiendo Esquemas, dirigido a alumnado entre 12 y 16 años.  El objetivo del programa es "ofrecer un modelos de orientación académica y profesional que desarrolle en el alumnado la capacidad de realizar la elección de profesión sin sesgos de género"

También  utilizo una herramienta online del Instituto murciano de la Mujer, Elige profesión sin distinciones de género, que tiene como objetivo que los jóvenes hagan elecciones vocacionales solo basadas en sus preferencias y no en su género.  Funciona como un diccionario de profesiones y en cada una de ellas, además de describirla, indicar las aptitudes necesarias y los estudios a realizar, da a conocer una mujer que destacara en la profesión.

Redibujar el futuro

Desde mi tarea de orientadora escolar, llevo reflexionado sobre los estereotipos de género que lastran la toma de decisiones vocacionales del alumnado de secundaria.

Ciertamente, cuando conversas con el estudiantado percibes que a esta edad ya tienen muchas ideas preconcebidas y estereotipadas sobre los estudios y profesiones.  No digo que tengan claro lo que quieren hacer, pero ya tienen barreras que es muy difícil de desmontar desde la acción orientadora de los profesionales docentes.  

Es por eso que desde el Plan de Orientación Académica y Profesional del centro, parte de una concepción de la orientación vocacional encaminada a reflexionar sobre las desigualdades de género, para derribar estereotipos de género, concibiendo la igualdad de oportunidades entre hombre y mujeres como un derecho fundamental en sus diferentes ámbitos vitales.

Estructurado por niveles y en cada nivel en 4 módulos (autoconocimiento, conocimiento del sistema educativo, conocimiento del mundo laboral y de las profesiones y toma de decisiones), es en estos dos últimos donde las actividades que se proponen tratan de que el alumnado reflexione sobre el peso de los estereotipos de género en la decisiones vocacionales, la brecha salarial, el techo de cristal...

Este es un ejemplo del material que prepara para el alumnado de 1º de ESO, en el módulo de Toma de decisiones  (al clikar se accede al material que está en gallego, pero creo que sirve como ejemplo del trabajo que hago como orientadora académica)

Además, en diferentes actividades y proyectos transversales que se desarrollan en el centro, también trato de aporta la perspectiva de género.  Así, otro ejemplo de actividad desarrollada en el contexto del Club de Ciencia que hay en el centro, se grabaron entrevistas a las alumnas participantes con motivo del Día Internacional de la Niña y la Ciencia, invitándolas a que reflexionaran sobre su conocimiento de mujeres científicas y de la necesidad de seguir haciendo estas conmemoraciones. Sorprende su capacidad de reflexión  (muchas son niñas de 1º y 2º de ESO):

"solo conozco científicos porque es de lo que nos hablan en el cole"

"es necesario seguir conmemorando estos días porque sigue habiendo más científicos y de las científicas no se habla"

Ante la pregunta de a qué científicas conoces, no pasan de Marie Curie e Hipatia de Alejandría.  Ciertamente, nuestras jóvenes carecen de referentes de científicas que les ayude a superar barreras, no tanto de la legislación, sino del ámbito familiar y del entorno social próximo, y por supuesto de la presión de los medios de comunicación (publicidad, redes sociales,...)

Podeis ver la grabación completa en  Radio Labirinto, con motivo del Día Internacional da Nena e a Ciencia.

Cuando conmemoramos el Día Internacional de la Mujer, abordamos asuntos como la brecha salarial, las dificultades de conciliar la vida familiar y la profesional...  Este es un ejemplo de propuesta para 3º ESO:

Desigualdade de xénero from begootero

Creo que todos tenemos que trabajar, desde nuestro ámbito profesional, en hacer visibles las desigualdades de género y fomentar valores que hagan que desaparezcan: corresponsabilidad, respeto,...  Tarea ardua pero necesaria.

Mujeres científicas

María Eugenia Pereira Rodríguez


Eugenia nace en O Carballiño (Ourense) en el año 1895.  Fue la primera mujer gallega que obtuvo la licenciatura en Farmacia.

Fuente: La Región

Tras licenciarse en Santiago de Compostela en 1923, obtiene una plaza de Jefe de Laboratorio de Aduanas en Barcelona.  Alllí acabó fundando su propio laboratorio químico, Pemur,  donde lanzó productos como pasta de dientes (Fluident), cosméticos (lápiz labial Pemur), el primer detergente líquido que se comercializó en España...

Murió en Barcelona en el año 1984

Para saber más:

Eugenia Pereira, científica galega e muller pioneira da farmacia

Historia das nosas mulleres ourensás

Compos tours: gallegas que hacen historia

Otros cuentos son posibles

Chis y la hermandad de los 7

Había una vez…

…una joven llamada Chis, que vivía en la planta 14 de una torre  (el edificio era altísimo) en una gran ciudad del país Que bien se está

Con ella vivía su padre, Chas , y la pareja de este, Chos

Chis estudiaba ingeniería química, al igual que había hecho su madre.  Su padre, era enfermero                                        y, Chos, era biólogo.

 

A Chis no le gustaba Chos porque siempre le estaba diciendo que ella nunca llegaría a hacer descubrimientos tan importantes como los que había hecho él. Se pasaba el día buscando en google,  

- quien es la persona que ha hecho el mejor descubrimiento de bioquímica?.

Y google siempre respondía

- Chos

Chis se ponía furiosa  porque ella aún estaba estudiando y aún no había tenido la oportunidad de demostrar lo que podía hacer.

Pero un día pasó algo que cambió la vida en la ciudad del país Que bien se está.  Lo anunciaban en todas las cadenas de televisión, en Internet, en la radio… 

Un virus tremendo estaba invadiendo el país.  Era muy contagioso. Había que recluirse en casa.  No se podía salir a la calle; no se podía ir a la universidad, ni a trabajar…

Cada vez había más contagiados.  Desde el principio, Chas se dedicó a cuidar a los enfermos, casi no venía a casa.  Chos, por su parte, estaba recluido en el laboratorio            intentando buscar una vacuna, pero no era fácil. 

Chis no sabía que hacer.  Hasta que en un chat con sus amistades, propuso ponerse a investigar desde su casa, pero de manera colaborativa.

Sara aportaría sus conocimientos matemáticos

León su capacidad de organización

Flas, su dotes investigadoras en la red

Flis, su manejo de los compuestos químicos

Toc, era el mejor físico que Chis conocía  

Tara era única buceando en las bases de datos 

Pec aportaría su chispa creativa

 Y Chis, claro, que lo coordinaría todo.

Chos seguía encerrado en el laboratorio. Ya casi no le preguntaba a Google

- quien es la persona que ha hecho el mejor descubrimiento de bioquímica?.

Porque estaba inmerso en hacer su descubrimiento más importante, el que le daría más fama y prestigio. Pero no lo lograba.

Mientras, Chis y sus 7 amistades también trabajaban y se afanaban en encontrar una vacuna  que parara aquel virus terrible.

Y un día todo encajó. 

La física, la química, la chispa creativa saltó y la vacuna sirvió para parar el virus. 

Y desde entonces, cuando tú le preguntas a Google:

- quien es la persona que ha hecho el mejor descubrimiento de bioquímica?.

Google siempre respondía

- Chis y la hermandad de los 7

Sexismo en los anuncios

Anuncio de MediaMarkt, tomado de un artículo de El Mundo, denunciando su carácter sexista

El anuncio, cuyo imagen reproducimos arriba, utiliza la imagen de la mujer para dirigirse a un público masculino, captando su atención con una imagen sexualizada de la misma que no tiene nada que ver con el producto que anuncian.

Ante un producto (suponemos que las televisiones) que consume mayoritariamente hombres (para ver el fútbol, según suponemos por el balón que aparece en el nombre de la marca de la cadena de tiendas), se utiliza la imagen de dos chicas con escote, al que se alude directamente en el propio eslogan del anuncio, "verás las mejores delanteras del mundo", haciendo referencia a los pechos de las chicas.  Además, la frase más pequeña, "disfruta la más  amplia solución audiovisual", hace referencia al derecho de los hombres a mirar a las mujeres, otro ejemplo más de la cosificación sexual de las mujeres.

Se le asigna a la mujer en rol cosificado, meramente objeto del deseo masculino, siguiendo un canon de belleza, de chica joven, sonriente (feliz de hacer feliz al hombre), sin ningún tipo de relación con el anuncio. Las mujeres, igual que el fútbol, son un asunto de los hombres, para su disfrute.

Una de ellas va vestida con una camiseta con los colores de la bandera brasileña y tiene rasgos más lationamericanos, aludiendo directamente poderío futbolístico de la selección brasileña, el poderío también de la delantera de la chica.

El anuncio pretende captar la atención de los hombres que consumen fútbol por televisión y, por tanto, son potenciales compradores de televisiones, pantallas gigantes,... ("audiovisual") y pretende captar la atención utilizando dos chicas "monas", con las "mejores delanteras del mundo", utilizando un juego de palabras entre "delantera" de un equipo de fútbol  y "delantera" como sinónimo de pecho de las mujeres, aludiendo a su exuberancia. 

Es un anuncio altamente sexista que transmite una imagen sexualizada de la mujer para llamar la atención de los hombres, una clara posición de dominancia del hombre, que ni siquiera aparece en el anuncio, siendo el cliente potencial. Queremos poseer los mejores televisores como queremos poseer las mejores mujeres (con las mejores delanteras).

El contraanuncio en este caso podría ser este:

Cambiamos la connotación sexista de la palabra "delantera", por el significado literal de "jugadora de la línea delantera", en este caso, Megan Rapinoe, jugadora de la selección femenina de fútbol de USA.

Una serie en femenino

Killing Eve, se está emitiendo actualmente en TVE1. Es una serie dramática británico-estadounidense, de BBC-América, basada en la saga literaria de Luke Jennings, Codename Villane y adaptada para la televións por Phoebe Waller-Brigde

Con una trama muy habitual, policía persigue a psicópata, rompe con los estereotipos porque tanto la policía como la psicópata son mujeres.

Mujer y deporte

Durante el curso 2014-15, el alumnado de 1º ESO del IES Monte Carrasco, estuvo trabajando en un proyecto interdisciplinar titulado Como chegou Cangas a ser unha vila olímpica?  (¿Cómo llegó a ser Cangas una villa olímpica?).  Dedicamos un apartado importante del trabajo a destacar el deporte feminino. Aquí os dejo tres trabajos realizados por el alumnado y el profesorado:
Mulleres deportistas

Mulleres no deporte en Cangas. Século XX


Mulleres no deporte en Cangas. Século XXI

Miss Escaparate

Publicidad y Desigualdad

Este anuncio publicitario va dirigido al público masculino, intentando vender unha fragancia (l'homme ideal) que hará que el mito del hombre ideal perseguido por cientos de mujeres se haga realidad.

Ofrece una imagen estereotipada de la mujer que persigue al hombre para casarse con el (van todas vestidas de novia), buscando el compromiso; persigue a un hombre ideal  (el amor romántico), basado en una percepción (el olor de su fragancia) más que en sus cualidades personales.  La mujer como una histérica (van todas corriendo tras él), desatada por casarse, como si ese fuera el objetivo más importante de su vida.

Al hombre, por su parte, lo retratan como huyendo del compromiso  (parece que no quiere ser atrapado por una novia, que no quiere comprometerse).  El hombre que se divierte con las mujeres, mientras ellas buscan un compromiso, una estabilidad, un hogar (el matrimonio, el vestido de novia)

Una caricatura del hombre y la mujer, sin duda. Un mensaje de lo que han de perseguir las mujeres, de cual es su objetivo: un hombre para casarse, para formar una familia.

Cambios en el uso del lenguaje

Reconozco que me cuesta adaptarme al uso de un lenguaje no sexista. Que cuando empezamos a reivindicar la igualdad a través de la visibilización del femenino en el lenguaje  (aquello de alumnos e alumnas), no me gustaba, en realidad sigue sin gustarme. Porque me parece que hace más farragoso el discurso; que me dificulta la escritura y me obliga a estar pendiente de otro aspecto más (la ortografía, la concordancia, la igualdad).

También me apunté aunque tímidamente al uso de la arroba (alumn@s).  No me gusta nada.  Me parecen palabras sin significado.

Ahora estoy adaptándome a escribir con palabras inclusivas  (profesorado, alumnado). Me gusta más. Busco palabras inclusivas siempre que escribo y ya tengo un buen repertorio.

Pero más allá de lo que me gusta más o menos, estoy con Isaías Lafuente cuando dice que “tenemos que normalizar lo que ahora nos suena raro”, porque “la forma de emplear el lenguaje influirá en las siguientes generaciones”.  Porque el lenguaje configura nuestro pensamiento.  Y si queremos conformar un pensamiento para una sociedad igualitaria tenemos que uso un lenguaje inclusivo.  Porque la transmisión de conocimiento, valores, sentimientos no se ha de hacer solo desde una óptica masculina, machista.  Es la hora de promover una sociedad más justa e igualitaria y por eso debemos esforzarnos en promover y usar un lenguaje más igualitario, más inclusivo.  Porque el lenguaje no es estático; el significado de las palabras se conforma por su uso.  Así que hagamos un uso más igualitario del lenguaje.  

El lenguaje importa a la hora de hablar de igualdad

Es evidente que el lenguaje es importante cuando hablamos de igualdad. Porque el lenguaje no es neutro; el uso del lenguaje atribuye connotaciones a  las palabras más allá de su significado literal y aún en este significado literal.  Más allá de que en el español los nombres tienen género, tienen morfemas distintivos del género masculino y femenino; solo en las palabras de personas el género suele corresponderse con el sexo biológico (y siempre partiendo de una concepción binaria del sexo y del género), pero en las palabras que se refieren a animales o cosas el género es el que se viene asignando por su uso.  Por tanto, es el uso el que va determinando el significado de las palabras.  Así ocurre con los llamados duales aparentes, palabras cuyo género gramatical femenino cambia el significado y normalmente no es positivo.

Por ejemplo, lagarto, según la RAE, en su acepción coloquial tanto en masculino como en femenino: Persona pícara, taimada

Lagarta, coloquialmente y despectivamente en femenino, prostituta.  

En esta infografía podemos ver ejemplos de duales aparentes.

Estereotipos de género

Desde mi punto de vista, los estereotipos de género afectan tanto a niños como a niñas, tanto a hombres como a mujeres; pero no de igual manera.

Los estereotipos marcan un modelo, un patrón que se ha de seguir para ser “niña” / “mujer” o “niño” / “hombre”. En definitiva, un patrón que marca lo masculino y un patrón que marca lo femenino.  Tengamos en cuenta que la palabra género, según la RAE, alude a un punto de vista sociocultural, a un construto social, no biológico.  Los estereotipos ligados al género nos marcan lo que la sociedad acepta como propio de cada género, partiendo de una concepción binaria del género.  Hoy en día, las teorías de género hablan de más de un género e incluso del término género fluido para aquellas personas que no se sienten identificadas con un género en particular.

Por tanto, los estereotipos de género están limitando y coartando nuestro desarrollo personal, porque, tal y como se ve en los vídeos, sigue prevaleciendo un patrón de mujer / niña, como persona sumisa, débil, que debe ocuparse del cuidado de pequeños y mayores y poco capacitada para la acción, para la ciencia…  Mientras que para el hombre / niño persisten los estereotipos de fuerte, poco sensible, una persona de acción que toma decisiones.  Todos estos estereotipos condicionan fuertemente hoy en día la formación y educación de nuestros jóvenes, a través de la familia, de los medios de comunicación, de las redes sociales,…  El porno  (los niños y niñas empiezan a ver pornografía en internet a la edad de 8 años), los videojuegos, los vídeoclips, los programas de televisión (en especial los realities) ahondan en estos estereotipos.

Desde la institución escolar en general y desde mi papel como orientadora, en particular, trabajamos para educar en la igualdad, para reflexionar sobre estos estereotipos, para formar personas,  no hombres y mujeres, que pueden escoger libremente como quieren ser.  Para ello utilizamos numerosos materiales en diversos ámbitos, entre ellos la tutoría y la orientación académica y profesional.  En este último ámbitos, utilizo un material editado por el Instituto Asturiano de la Mujer, Rompiendo Esquemas, “una herramienta de trabajo para la Educación Secundaria Obligatoria que facilite una orientación educativa presidida por el principio de igualdad de oportunidades…”

Coeducar para reducir la brecha de género en los estudios STEM

Como orientadora, desde el ámbito de la acción tutorial y de la orientación vocacional propongo trabajar con diversos materiales coeducativos.
En la web  11febrero, hay mucho material para reflexionar sobre el papel de las mujeres en la ciencia. Sobre todo, propongo una:
¿Que nos cuentan las estadísticas sobre la mujer en la ciencia?  Pues las estadísticas cuentan que hai pocas mujeres científicas, debido a los prejuicios, los miedos, los estereotipos,...

Con este tipo de materiales fomentamos la reflexión de nuestro alumnado sobre las desigualdades de género en distintos ámbitos.

Corresponsabilidad: un largo camino por recorrer

Cuando les ponemos a nuestros alumnos este vídeo Un sueño imposible, se escucha el siguiente comentario: que brazos más largos tiene (la madre de la familia). Los brazos de mujer que llegan a todo y a todos, los de la madre y los de la niña, la hija, a la que se le transmite los mismo roles que hace su madre; y a su hijo, los mismos roles que desempeña su padre.

 

Aún queda un largo camino, tenemos que seguir educando en la responsabilidad.

Malala Yousazfai, una activista por la educación de las niñas

En esta primera entrada de mi diario de aprendizaje quiero hablaros de Malala Yousazfai, una mujer hoy de 23 años, una adolescente cuando el mundo la conoció.

El 9 de octubre de 2012, con 15 años, Malala sufrió un atentado talibán en el autobús que la llevaba a la escuela en su Pakistán natal.  Le dispararon tres veces y una bala le atravesó la cara.  Todo comenzara cuando Malala decidió escribir un blog para la BBC denunciando la situación de las niñas y la mujeres en el Paquistán bajo el mandato talibán; este blog tuvo tanta repercusión que hicieron un documental sobre su vida, se le hicieron numerosas entrevistas…

Después de sufrir el atentado, Malala fue llevada al Reino Unido donde curó sus heridas.  Se convirtió en una persona muy influyente, siguió luchando por la mejora de la educación de la infancia, en general, y de las mujeres en particular.  Por eso, en el año 2013, la organización humanitaria KidsRights le otorgó el Premio de la Paz de los Niños, el equivalente al Nobel adulto por su defensa de la educación de todos los niños en un entorno seguro.  

En octubre de ese mismo año, Malala recibió el Premio Sàjarov a la libertad de conciencia. Aquí podeis ver el artículo del diario El País del 10 de octubre de 2013, donde se recoge además el Vídeo coa proclamación no Parlamento Europeo de Malala como gañadora do premio Sàjarov 2013.

Fue recibida por el presidente de USA, Barack Obama;  estuvo nominada a los Premios Nobel de la Paz en al año 2013 (persona más jóven en ser nominada); fue nombrada Embajadora de Conciencia de Amnistiía Internacional,  entre otros muchos reconocimientos.

En ese mismo año, 2013, publica Yo soy Malala, un relato de Malala Yousazfai y Christina Lamb, sobre una familia desterrada por el terrorismo global, de la lucha por la educación de las niñas y de unos padres valientes que alentaron a su hija en una sociedad que privilegiaba a los hijos varones.

En el año 2015, la editorial Planeta publica Malala. Mi historia, escrito por la propia Malala y Patricia McCormick.

Malala sigue trabajando por el bienestar de la infancia y de las niñas en particular, a través de su fundación Malala Fund.

Su historia me impactó tanto que en su momento trabajamos con el alumnado en tutoría sobre su figura y le dedicamos la conmemoración del Día de la Paz 2015, en el instituto donde ejerzo como orientadora.